Profesorul eficient. Programul Gordon pentru imbunatatirea relatiei cu elevii

Prin ce se deosebeste o lecţie izbutita de o ora nereusita? Dar un profesor motivat de un dascal plafonat? Dincolo de materia predata sau de calitatea elevilor, diferenţa provine in primul rand din calitatea relaţiilor interpersonale, susţine Thomas Gordon, creatorul unei celebre metode pentru „eficientizarea" profesorilor. Plecand de la cazuri concrete, autorii ofera instrumentele necesare pentru imbunataţirea aptitudinilor de comunicare ?i de aplanare a conflictelor iscate in clasa. De peste patru decenii, metoda Gordon demonstreaza ca dascalii pot evita mesajele devalorizante, ca pot lua decizii care sa-i motiveze pe toţi elevii si ca sunt in stare sa treaca peste capcanele autoritarismului si permisivitaţii excesive.

Thomas Gordon (1918–2002), psiholog american, este creatorul unor metode larg raspandite de „eficientizare" a parinţilor, profesorilor ?i liderilor. A fost nominalizat de trei ori la Premiul Nobel pentru Pace ?i a fondat centrul Gordon Training International (GTI).

Noel Burch, fost trainer la GTI, este creatorul „modelului in patru pa?i de invaţare a noilor competenţe".

Cuprins

Cum pot profita profesorii din plin de aceasta carte

Ideea carţii şi cui i se adreseaza

Nota autorului

1 RELAŢIA INVAŢATOR-INVAŢACEL: VERIGA LIPSA

Ce este crucial in relaţia profesor-elev

Aptitudini testate, nu abstracţii vagi

Aptitudini care ii ajuta pe elevi sa se dezvolte

O alternativa la jocul „halei-hop"

O singura filosofie pentru elevii de toate varstele şi de toate felurile

Ce se poate face in legatura cu omniprezenta problema disciplinara

Cum sa rezolvam controversa autoritar-permisiv

2 UN MODEL DE RELAŢII EFICIENTE PROFESOR-ELEV

Mituri, aşteptari şi jocul de rol

Ce inseamna o relaţie buna profesor-elev?

O modalitate de a privi relaţia profesor-elev

Profesori intoleranţi şi profesori toleranţi: o diferenţa cruciala

Graniţa mobila din schimbatoarea Fereastra Comportamentala

Cum sa inţelegem schimbarile interioare (ale profesorului)

Cum sa inţelegem diferite sentimente faţa de diverşii elevi

Cum sa inţelegem inţuenţa mediului sau a situaţiei

Ajuta la ceva toleranţa mimata?

Cui i se atribuie problema?

De ce este atat de importanta „atribuţia" problemei

De ce este importanta Zona fara probleme

3 CE POT FACE PROFESORII ATUNCI CAND ELEVII AU PROBLEME

De ce nu reuşesc profesorii sa ajute la rezolvarea problemelor elevilor

Limbajul de neacceptare: cele Douasprezece Obstacole din calea comunicarii

De ce limbajul acceptarii este atat de eficient

Metode constructive de a-i ajuta pe elevii cu probleme

Ce inseamna de fapt comunicarea

Cum sa invaţam sa ascultam activ

Ce este necesar pentru o Ascultare Activa eficienta

„De ce sa consiliez elevii? Sunt doar un profesor!"

Doua tipuri de comunicare verbala şi efectele lor asupra elevilor: o trecere in revista

Cele Douasprezece Obstacole in calea comunicarii

Catalizatorii comunicarii

4 MULTIPLELE UTILIZARI ALE ASCULTARII ACTIVE

Cum sa promovezi discuţii eficiente centrate pe conţinut

Cum sa foloseşti Ascultarea Activa pentru a face faţa rezistenţei elevului

Cum sa foloseşti Ascultarea Activa pentru a-i ajuta pe elevii dependenţi

Cum se poate profita de grupurile de discuţii centrate pe elev

Cum ajuta Ascultarea Activa in şedinţele cu parinţii

Ce pot realiza şedinţele in trei

Rezumat

5 CE POT FACE PROFESORII ATUNCI CAND ELEVII LE CREEAZA PROBLEME

Cum pot fi rezolvate problemele atribuite profesorilor

Unde duc confruntarile ineficiente

De ce sunt ineficiente mesajele-soluţie

De ce eşueaza mesajele de dominare

De ce eşueaza mesajele indirecte

Mesaje la persoana a II-a versus mesaje la persoana I

De ce sunt deficitare mesajele la persoana a II-a

De ce sunt mai eficiente mesajele la persoana I

Cum sa formulezi un mesaj la persoana I

Cum sa schimbi registrul dupa emiterea unui mesaj la persoana I

In ce fel profesorii işi pot crea singuri probleme

Trimiterea de mesaje la persoana I poate fi riscanta

Ce se poate realiza cu ajutorul mesajelor la persoana I

6 CUM SA SCHIMBI ATMOSFERA DIN CLASA CA SA PREINTAMPINI PROBLEMELE

Cateva deficienţe ale salii de clasa tipice

Cum sa abordezi creativ schimbarea

O abordare sistematica a mediului salii de clasa

Cum sa imbogaţim mediul

Cum sa saracim mediul

Cum sa limitam mediul

Cum sa largim cadrele mediului

Cum sa reorganizam mediul

Cum sa simplificam mediul

Cum sa sistematizam mediul

Cum sa planificam

Cum sa imbunataţim calitatea timpului petrecut in clasa

Imensul potenţial al Zonei de Predare–Invaţare

7 CONFLICTUL IN CLASA

In ce consta conflictul?

Care este cauza reala a conflictelor?

Cum rezolva de obicei profesorii conflictele

Cele doua tipuri de abordari caştig–-pierdere: Metoda I şi Metoda II

Autoritatea in sala de curs

Limitarile considerabile ale puterii in sala de curs

Mecanismele adaptative pe care le folosesc elevii

De ce sa nu folosim Metoda II?

Cum il afecteaza puterea pe cel care caştiga

Cum sunt justificate puterea şi autoritatea

8 REZOLVAREA CONFLICTELOR PRIN METODA „AVANTAJULUI RECIPROC"

Metoda III: rezolvarea conflictelor pe baza principiului „avantajului reciproc"

Cum funcţioneaza Metoda III in clasa

Premise pentru aplicarea Metodei III

Metoda III: procesul in şase paşi de rezolvare a problemelor

Cum funcţioneaza Metoda III in clasa

Inregistrarea unei şedinţe de aplicare a Metodei III

Beneficii şi recompense pentru aplicare a Metodei III

9 CUM APLICAM METODA „AVANTAJULUI RECIPROC": ALTE UTILIZARI ALE METODEI III IN ŞCOALA

Cum se rezolva conflictele predare–invaţare prin Metoda III

Cum se rezolva conflictele dintre elevi prin Metoda III

Cum se stabilesc regulile şi politicile clasei apeland la Metoda III

Cum se desfaşoara şedinţele de stabilire a regulilor

Cum se abordeaza problemele tipice intalnite de profesori in aplicarea Metodei III

Exista situaţii cand e necesara Metoda I?

Cat este de important ca elevii inşişi sa inveţe astfel de deprinderi

10 CAND VALORILE ŞCOLII INTRA IN CONFLICT

Cum identificam o coliziune de valori

De ce mesajele la persoana I funcţioneaza rar in rezolvarea coliziunilor valorice

De ce nu prea funcţioneaza Metoda III in rezolvarea coliziunilor valorice

De ce Metoda I este ineficienta in rezolvarea coliziunilor valorice

De ce este Metoda II ineficienta in rezolvarea coliziunilor valorice

Cum se rezolva coliziunile valorice

11 OPTIMIZAREA CONDIŢIILOR DE PREDARE IN ŞCOALA

Caracteristicile problematice ale şcolilor

Ce pot face profesorii pentru a-şi spori eficienţa in cadrul organizaţiei

„Imi pot folosi abilitaţile de confruntare in relaţia cu şeful meu?"

Cum sa devenim mai eficienţi in cadrul intrunirilor

Cum sa fii un consultant eficient

Deveniţi avocaţii elevilor voştri

Sugestii de lectura

Mulţumiri